【如虹特教】第二十一期
教学论文

开栏语

用心启迪，关注学生成长。

爱心化育，鼓励学生自强。

因材施教，续接天使翅膀。

求索不息，绽放教育华光。

特殊教育教师在特殊教育事业中发挥着十分重要的作用，造就一支高素质的专业化特殊教育教师队伍是保证特殊教育质量，提高特殊教育工作实效的关键。“如虹特教”专栏的开办，是从推进特殊教育教师专业成长，提升教育康复质量的角度，为教师的教科研工作搭建研讨、学习、分享的平台，倡导教师以严谨、科学的工作态度，常态化的研究、实践和反思性学习，在专业发展的道路上不断前进，更好地为特殊少年儿童提供优质、适宜的服务，办好人民满意的特殊教育。

作者简介：贾丽娟，中共党员，毕业于宝鸡师范学校，本科学历，中小学高级教师，长期从事听障、视障美术教学工作，担任班主任十余年。2013年8月，被教育部授予“特教园丁奖”，省级、市级教学能手，市级学科带头人。多篇教学设计分别在陕西省特殊教育学校主题设计大赛和陕西省第一届中小学、学前教育和特殊教育教学成果评选活动中荣获二等奖。

学生潜能开发和缺陷补偿的校本教材开发

【摘 要 】听觉障碍儿童由于知觉信息加工不完整，视觉功能占优势地位等特点，表现在语文课程学习中，对书面语言理解能力差，语言表达结构不完整，词序错乱，但在美术课程学习中表现出明显优势。注重对学生潜能开发和缺陷补偿，进行适合的校本教材开发，提高学生艺术修养和创新能力，提高理解和表达能力，增强特殊教育的针对性和有效性。

【关键词】听障学生 潜能开发 缺陷补偿 校本教材开发

听觉障碍①（hearing impairment）（以下简称听障），指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋（deaf）、重听（hard hearing）、听力损失（hearing loss）。目前对听障儿童采取的辅助设施和技术主要有助听器、电子耳蜗植入术、计算机辅助教学和笔录电话等。辅助设施和技术大大提高了听觉功能的补偿，但由于听损造成原因的复杂性和个体差异性，无法彻底解决听觉障碍。

一、听障儿童的感知觉特点在课程学习方面的表现

听觉障碍儿童由于听觉功能的损失，语言发展关键期受到很大影响，有声语言发展缺失，造成认知能力受到限制。听障儿童的感知觉特点②：1.知觉信息加工不完整。由于得不到听觉刺激，听障儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多的依赖视觉、触觉等其他感觉通道接受信息。这样，听障儿童知觉信息加工的整体性和理解性受到制约。2.视觉的优势地位。由于听觉有障碍，听障儿童的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。一定程度上，视觉在感知活动中处于优势地位。3.缺陷补偿。听障儿童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉等感官及各种感官的协调活动来认识世界，而且还借助视觉观察、触觉和动觉等进行语言理解和语言交流。

在美术课学习方面，听障儿童由于观察能力和动手操作能力强，表现出善于抓住特点、模仿能力强、对色彩敏感等明显优势。在语文课学习方面，表现为对书面语言理解能力差，书面表达语言结构不完整，词序错乱，内容分散，跳跃性强等。

二、注重潜能开发和缺陷补偿，进行校本教材开发

1.注重潜能开发，进行《宝鸡社火脸谱校本教材》开发。

宝鸡被文化部命名的“社火文化艺术之乡”，每年春节，宝鸡城镇乡村，炮声隆隆，锣鼓喧天，万人云集举行社火游演，那些暗含着人类文化密码的脸谱纹样被一次次涂绘在人面部，这一文化活标本也深深的印在宝鸡人的脑海里。社火脸谱，具有完整的谱样体系，丰富的谱样内容，夸张的表现技法，明丽的用色搭配等特点。听障学生对社火脸谱非常熟悉，通过欣赏评述、造型表现、设计应用等领域，设计社火脸谱中的线条和纹样、社火脸谱吊饰、自制社火脸谱面具、社火脸谱纸浆画、绘制马勺脸谱、剪纸社火脸谱、彩墨社火脸谱、卵石社火脸谱、绘制社火脸谱文化衫等课程，充分发挥听障学生视觉优势感知觉功能，开发其艺术潜能，同时接受传统文化的熏陶，提升学生的文化素养，实现“坚持尊重差异，因材施教，多元发展”③。

2.注重缺陷补偿，进行《听障绘本教材》开发。

“缺少正常的听觉作为吸收外界资讯的重要管道之一，沟通经常成为听障生与他人相处过程中最主要的挫折”④，因此，听障学生在课堂学习中对教材的理解程度以及与教师、其他学生的沟通效果成为至关重要的因素。听障学生对书面语言理解能力差，直接影响到书面语言表达，表现出语言结构不完整，词序错乱等诸多问题。而发挥学生视觉感官的补偿功能，利用图文结合、看图理解，充分利用较强的形象思维，提高学生的理解能力至关重要。结合文本教材单元主题，选用适合的优秀绘本，进行整理汇编，形成校本教材。通过绘本对单元主题更加直观形象并富于乐趣的呈现，不仅使听障学生充分发挥观察、想象的能力进行自主学习与思考，而且让学生在潜移默化中，提高用简单通顺的语句表达意思的能力，从而增强特殊教育的针对性和有效性。⑤

目前特殊教育新教材正在研发和逐步推行中，然而，由于听障儿童生理、心理特点及极大的个体差异性，研究和开发校本教材仍然具有十分重要的意义，以适合不同层次学生发展和地域特点的校本教材来补充统编教材，努力实现差异化、个性化的特殊教育。

【参考文献】

[1]听觉障碍：1987年，我国进行全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍称为听力残疾.

[2]听觉障碍儿童感知觉特点相关内容参考张庆长（梅知）老师新浪博客：特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点.

[3]《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）（征求意见稿）》第二部分总体要求第（一）节基本原则第3条.

[4]摘选自《听觉障碍学生的社会心理问题与介入》作者：李毓贞 台湾高雄中学教师.

[5]摘选自《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）（征求意见稿）》第二部分总体要求第（一）节基本原则第3条.