【宝特校·如虹特教】第三期
教学论文

开栏语

用心启迪，关注学生成长。

爱心化育，鼓励学生自强。

因材施教，续接天使翅膀。

求索不息，绽放教育华光。

特殊教育教师在特殊教育事业中发挥着十分重要的作用，造就一支高素质的专业化特殊教育教师队伍是保证特殊教育质量，提高特殊教育工作实效的关键。“如虹特教”专栏的开办，是从推进特殊教育教师专业成长，提升教育康复质量的角度，为教师的教科研工作搭建研讨、学习、分享的平台，倡导教师以严谨、科学的工作态度，常态化的研究、实践和反思性学习，在专业发展的道路上不断前进，更好地为特殊少年儿童提供优质、适宜的服务，办好人民满意的特殊教育。

作者简介：陈琳，中共党员，毕业于西安外国语大学英语专业，中小学二级教师，主要从事视障语文、听障英语教学工作。2018年被评为“宝鸡市经典诵读优秀指导教师”，撰写的论文《浅谈如何培养小学段视障学生的英语口语表达能力》发表在《新一代》杂志。

提高聋生英语词汇测试水平的策略研究

摘 要:词汇测试是英语教学及研究的重要内容，是英语测试中的重要组成部分。词汇学习是聋生英语学习的基础，学生的词汇量和正确运用程度是衡量教学成效的尺度之一。本文主要分析了目前聋校英语词汇测试的现状及存在的问题，并提出了提高试卷的信效度、改变传统的测试模式、关注英语词汇测试形式的多样性等策略以提高聋生英语词汇测试的水平。

关键词：聋生；英语；词汇测试；策略

引 言:自第二期特殊教育提升计划实施以来，特殊教育受到了越来越多的关注。英语的开设对于聋生而言，是一门既新鲜又有挑战的学科。词汇学习是聋生英语学习的基础。词汇测试是对学生英语词汇量和词汇正确使用能力的检测，在目前的特殊教育学校中英语测试题目比较单一，对学生的英语能力没有完整的体现出来。目前国内关于聋生英语教学相关研究较少，实施英语教学的时间比较短, 可借鉴的经验较少, 需要聋校从事英语教学的老师进行针对性的实践与研究, 以尽快提高聋生的英语学习水平。

一、聋生英语教学词汇测试的现状和问题

1.英语词汇测试的时间和次数

笔者所从教的特殊教育学校一学期主要有两次大的考试——期中测试和期末测试，但是英语并不统一安排考试，而是由任课教师自己出题考试。老师会在期中和期末安排一次随堂考试，在考试过程中会包含对学生英语词汇的测试。

2.英语词汇测试题目的主要类型及其评价

在平时的日常教学中，教师主要的测试词汇的方式就是听写单词。可以是教师打手语给出中文意思，学生写出相应的英语，也可以是教师出示图片让学生写出相关的英语单词，还有教师在黑板上写出一些英语单词，然后用手语打出中文意思，让学生用手指出相对应的汉语。教师主要选择来自于学生课本中的词汇。

除了随堂测试，期中考试或期末考试中的词汇测试方式就更加丰富了。以下介绍常用的词汇测试模式。

（1）第一种类型是看图片填写词语，这种词汇测试比较简单，主要看学生的记忆能力。看图写词语有两种形式，一种是给出一个图片，让学生直接写出词语，还有一种方式是给出一个图片，然后将英语单词中的一个或者两个字母去掉，让学生填写。

（2）第二种类型就是连线题。主要有以下两种类型：一是看图片并找到对应词汇，将两个部分用直线连接起来；二是给出一个单词，选择出正确的汉语意思并用直线连接两个部分。

（3）第三种类型就是单项选择题。在对聋生进行词汇测试时，教师可以设置各类词性变化的题目，也可以是词语搭配、单复数或者是近义词或者反义词的考察。因为听障学生的英语基础知识较为薄弱，所以词汇测试比较简单。

（4）第四种类型就是选词填空。选词填空对于学生来说也有一定的难度，学生需要在读句子或者较简单的短文的过程中选择正确的词汇填空，学生要记住单词的意思并记住单词在句子中的位置和使用方法。

3.英语词汇测试中存在的问题

（1）词汇测试的题目考点不均衡。在很多考试中，教师会把学生最近所学过的词汇作为考点来反复测试。例如，某单元的教学重点是人称单词，在考试题目中几乎百分之七十的考试题目都是对人称代词的考查，或者在同一个题目中考到的单词都是同一类型的。这样的词汇测试只是一种对本课或者本单元知识的考查，并不能作为期中考试或期末考试。

（2）词汇测试的方式太过单一。在传统的英语教学方法中，教师会让学生抄写单词，抄很多遍，然后听写。这种词汇测试的方法太老而且是机械记忆知识，并不能激起学生的学习兴趣，甚至会让学生感到乏味无聊。

（3）词汇测试难度不均衡。在目前聋生的英语词汇测试中，大多数题目是比较简单的，中等难度的词汇考查很少，有一定难度的题目几乎没有。

（4）词汇测试中的信效度不够。信效度是判断一份试题是否能够很好反应学生学习的标准。由于在特殊教育学校的英语教师较少，班级的试卷都是教师自己根据学生所学而设计的题目，并不能很好地确保试卷的信效度。对测试内容的选择、设计是否准确地反映出学生现阶段的知识习得的整体水平等并没有把握。

二、改进聋生英语词汇测试水平的措施

1.同一测试形式须涵盖学生整体，使其具备统一性。

在平时的英语单词听写中，教师会叫部分学生上黑板听写，这样会使得这一部分学生心里感到紧张。学生的听写成绩会受到一定的影响。除此之外，聋生在单词听写的过程中，教师有时候是用手语听写单词并发音，有的同学通过读唇知道了发音，于是很快就写出了单词。但是对于只能看手语的学生来说难度就偏大了。因此，测试的有效性即效度会降低。所以，应考虑学生受试形式的统一性，才可增强该测试形式的效度。

2.改变传统的词汇测试模式，大胆革新。

传统的词汇测试模式多以学生“背”为基础，从而延伸到学生对词汇的“说”与“用”，多以闭卷为具体的考核形式。这种测试形式虽以客观、公正为出发点，但会出现只重视数量而不重视质量，学生也只会写单词而不会用等情况。因此，教师应该改革传统的词汇测试方法，由传统的教师说中文学生写英文或教师说英文释义学生写英文单词的测试形式进行改良。

3.关注英语词汇测试形式的多样性

在对学生的词汇测试中，为保证高效度的词汇测试，教师还应关注测试形式的多样性。其实，在聋生的英语测试中，对词汇的测试无处不在。词汇测试的内容主要基于教学大纲、阅读材料和学生作业中经常出现的错误。因此，教师在这种形式的词汇测试中，要基于学生的学情出发，给出的词汇题目中尽量不要出现同义词，以免误导学生。单项选择题中的词汇不能超纲，可将近期学习的重点作为测试题目。

4.教会学生正确的词汇记忆方法

另外，在聋生英语课堂上，往往会出现学生懒惰、厌学、弃学的情况，从而导致了词汇测试中学生的作弊问题。因此，为保证词汇测试的高效度，教师在保证测试题型的新颖、多样的同时，还应教会学生多种简单、适用的词汇记忆方法，如思维导图记忆法，根据词义记忆法，分类记忆法，形象记忆法，联想记忆法等等，帮助学生轻松地应对词汇测试。学生在掌握了好的词汇记忆方法以后也能自如地应对词汇测试，取得较为满意的结果。

结语：聋生学习英语的难度较大，他们主要的学习路径就是阅读和写作，所以词汇是他们学习英语最大的基础。教师在词汇教学过程中要注重对学生英语词汇的测试，注意题目的难度要分布均匀，考查的题目题型要丰富多样，要注重试卷的信效度。同时教师也要注意平时的词汇教学，让学生掌握更多的词汇记忆方法，激发学生的英语学习兴趣，真正培养聋生的英语语言综合运用能力。

参考文献:

魏永佳，《词汇测试的理论基础及与教学的关系》[J]，河南师范大学学报，1995.

赵善治，《英语词汇速记》[M]，华东理工大学出版社，2000.

蒋争，《英语词汇的奥秘》[M]，中国国际广播出版社，2006.

高文成，《语言学精要与学习指南》[M]，清华大学出版社，2007.