【宝特校·我们一起读书】如虹朗读者（第三十七期）｜语文教师 杨文琴

阅读，是潜心钻研的功课；

阅读，是人生厚重的足迹；

阅读，是豁然开朗的智慧；

阅读，是搏击浪沙的力量；

阅读，是惯看秋月的恬静。

因为读你，所以懂你。

让我们和如虹教师相约，

走进阅读的世界，

悦读悦美。

陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。语文课上什么？教材是我们手中的法宝，教材中的一篇篇课文都是我们需要学习的。一篇文章的解读不是简单地分析，我们更要细读文本，咬文嚼字。从它的语用价值、文体价值、文化价值等多方面深挖文本内涵。

《美在此处：王崧舟讲语文课上什么》朗读节选

朗读感悟：

拨云见日 逐语之光

——《美在此处：王崧舟讲语文课上什么》读后感

作者：杨文琴

《美在此处：王崧舟讲语文课上什么》是王崧舟老师围绕小学语文课教学内容的选择与加工撰写的论著。王老师结合大量课堂实例、课文案例和自己多年的教学研究理论，为广大一线语文教师提供了教学良方。读过这本书，我更进一步厘清了教学内容确定的思路，解读教材的策略，获益良多。

一、我明确了语文课应该教什么。

语文课教什么比怎么教更重要，如果教学内容选择偏差，就算教学手段再精彩，也是南辕北辙，事与愿违。王老师在书中讲到，语文教学内容可以分为三个层次“核心圈”“辐射圈”“外围圈”。核心圈是每一位语文老师都要规范教学的，由文本的语文因素、课后练习取向、单元训练重点、学段目标内容、课程基本理念确定的。辐射圈是一个文本所蕴含的语文要素，往往是多元的，教师可以从文本特有的语文要素发掘文本价值，如文本独特的表达方式、人文精神、艺术风格、修辞手法、思维方法、思想见地等。外围圈就是文本的链接、文本以外的信息源。王老师认为，理想的语文教学内容应该以核心圈为主体，并通过辐射圈、外围圈的选择与加工，呈现出兼容模式。

二、我了解了如何进行文本细读。

王老师在书中讲述了文本细读八法，引用课文案例，层层讲解，实操性强。文本细读八法分别是：直面文本、看见画面、切记体察、比较品评、擦亮语言、想象还原、寻找缝隙、开掘意蕴。语文学习的根本任务是学习语言文字的运用，语用的学习，虽然我们的教学对象是听力障碍学生，但我们的教学也是围绕“听、说、读、写、用”等开展语文实践活动。

三、我更重视了学情的把握。

王老师认为，学情分析是上好语文课的逻辑起点。学情分析不能离开教学内容这个参照系，学情分析要置于具体的课程语境下，有针对性地分析。一方面是教学内容，一方面是基于这个教学内容学生的认知水平。学生的认知水平分为认知起点，认知过程，认知终点。教师进行学情分析时，先预测这一教学知识点，学生的认知基础是什么，掌握的程度是多少，学生学习过程中的动态生成的能力、学习的路径如何，最后形成的能力是什么。我会更关注学生的学习过程和思维的路径，考虑学习效果的达成动态生成图，而不是仅仅看到少部分学生回答出某个知识点。王老师的提点，让我更加清晰地认识到，一堂课中，学生的学习实践的开展，是过程性，像一幅矢量图，有学习认知的起点、有发展的曲线增长线、有认识的重点，从起点到重点的过程发生的思维的实践活动，才是有效的教学，而不是像打羽毛球这样，一打一接。每个学生的认知起点不一样，学习过程和学习效果也不同。所以，不要以一对一的形式讲授，尽可能铺开提问，分层设计，这样，课堂上的问答才更有针对性。

朗读教师简介：

杨文琴，毕业于陕西师范大学网络教育，英语专业，中小学一级教师，任职以来一直从事听障语文教学和班主任工作。2016、2020年参与主持的市级小课题经教研室审核顺利结题，撰写的教学案例分析《大熊猫》发表在《新教育时代》，教育叙事《从孤僻到阳光》荣获陕西省教育叙事二等奖，教学设计《桥》荣获陕西省教学设计二等奖。