【如虹特教】第二十六期 ｜教学论文

开栏语

用心启迪，关注学生成长。

爱心化育，鼓励学生自强。

因材施教，续接天使翅膀。

求索不息，绽放教育华光。

特殊教育教师在特殊教育事业中发挥着十分重要的作用，造就一支高素质的专业化特殊教育教师队伍是保证特殊教育质量，提高特殊教育工作实效的关键。“如虹特教”专栏的开办，是从推进特殊教育教师专业成长，提升教育康复质量的角度，为教师的教科研工作搭建研讨、学习、分享的平台，倡导教师以严谨、科学的工作态度，常态化的研究、实践和反思性学习，在专业发展的道路上不断前进，更好地为特殊少年儿童提供优质、适宜的服务，办好人民满意的特殊教育。

作者简介：肖艳，中共党员，中小学二级教师，毕业于毕节学院特殊教育专业，本科学历，长期从事听障语文教学工作及听障班主任工作。

浅谈如何对听力障碍儿童进行语文教学

【摘 要】在这充满了无数种美妙语言的世界上有这样一群用手在挥舞的孩子，他们是一群用手来诉说的精灵，他们失去的不仅是听力，更重要的是失去了获得语言的自然途径，但这并不意味着他们不能与别人沟通，不能去认识、了解这个世界。我们可以根据听力障碍儿童的身心特点，通过对他们进行语文教学让他们可以用书面语或简单的口语来与人交流，通过阅读来认识世界，通过写作来表达自己，给他们感受自然、社会、生活的机会，让他们获得更好成长。

【关键词】听障儿童 语文教学 沟通 阅读 写作

曾在一本书上看过这样的一句话：“教育不是在找适合教育的学生，而是在创造适合学生的教育。”现在我觉得这句话特别适合对听力障碍儿童的教育，我们知道听力障碍儿童由于听力的丧失而失去了获得语言的自然途径，失去了与外界沟通的桥梁，因此他们总是局限在自己的小天地里，社交范围十分狭窄。但如果我们能对听力障碍儿童进行恰当的、适合于他们的语文教学，让他们能拥有基本的日常用语的口语，拥有较好的阅读能力来理解人们写的东西，能用书面语与他人进行沟通、表达自己的需求，这将使他们获得更好的成长。由此可见对听力障碍儿童进行语文教学以使他们将来能更好的融入社会是十分重要的。

首先我们应该先了解谁是听力障碍儿童？他们学习语文存在哪些问题？再来根据他们的身心特点进行教学，让他们更好的生活和学习。

一、认识听力障碍儿童

听力障碍，也称听力残疾、听力损伤或听力缺陷。是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以至听不到或听不清周围的声音，难以与他人进行正常的言语交往活动。其中听力残疾包括聋和重听。【1】

二、对听力障碍儿童进行语文教学的重要性

（一）语文教学为听力障碍儿童与他人沟通搭建了桥梁

我们知道沟通能力是人的必要技能之一，而听力障碍儿童由于听力丧失的原因而失去了这个能力，使得其语言发展明显落后，所以掌握语言对他们来说是适应社会的必要条件。掌握语言是指获得正确理解语言文字的能力和正确运用语言文字进行交往的能力，即听、说、读、写的能力。【2】他们的听、说能力总是会多少受到自身条件的限制，但其读写能力却是可以通过语文教学来获得的，从而让其可以和普通人通过书面语进行沟通。

（二）语文教学使听力障碍儿童获得更多的信息

由于听力障碍儿童丧失听力的原因，他们主要是通过视觉来感知外界事物获得信息。其中阅读是获得信息的最大途径，所以培养他们的阅读能力尤为重要，而阅读能力的培养主要是依靠学校的语文教学来进行的。

（三）语文教学是听力障碍儿童学习其他学科的基础

听力障碍学生在学校除了要学习职业技能外，同时还有其他文化科目也需要学习，语文教学就有助于他们其他学科的习成，比如他们初中时学习历史、地理是需要有较强的阅读能力，而数学则需要有较强的理解能力才能读懂题目及题意。还有他们思想品德课也需要有一定的对思想感情的领悟能力和表达自己看法的能力。

（四）语文教学有助于提高听力障碍儿童的认知能力

我们知道由于听力障碍儿童听力的丧失，导致其知识面狭窄，认知发展水平长期属于直观行动思维阶段。但当他们入学后，随着年龄的上升，年级的增加以及学习内容的加深，于是他们认知范围逐渐扩大，认识的事物也越来越多，对事物也有了更多的了解，认知水平也在提高，从直观行动思维到形象思维再到抽象思维，这些都离不开语文的教学。

（五）语文教学有助于培养听力障碍儿童优良的个性品质和健康的心理

在对听力障碍儿童进行教育时我们知道他们接受信息的方式主要依靠他们的视觉，然后来进行直观的模仿学习。但随着他们年龄的增大，他们会开始接触一些社会现象，对自己不明白的事会产生疑惑，所以对他们的教育还要有一些说服教育来塑造他们的人格，比如犯错了就应该好好教导他们，讲事实、说道理。而语文教学有助于对其进行思想教育，并且我们知道在语文教学中不光可以教会他们语文知识还可以带他们去体会情感，接受文章中思想感情的熏陶。由于听力障碍儿童的沟通能力受限制导致他们社交面较小，主要就是和聋人同伴交流，因此可能会使他们产生一些心理问题，但如果听力障碍儿童有了较好的语文能力，他们将不会再局限在自己的小天地里，也许那时他们将会更好的“回归主流”。

三、对听力障碍儿童进行语文教学的特殊性

由于听力障碍儿童受到听觉障碍的影响，所以对他们进行语文教学时在很多方面是不同于普通学校的语文教学的。

普通儿童在学前阶段通过听觉获取了大量的语言刺激，并在不断的听说练习中基本掌握了本民族的语言。在语言帮助下他们的知识面迅速扩大，思维水平得到了很大的提高。幼儿期是儿童语言发展的关键期，良好的学前教育使普通儿童的语言水平有了很大的提高。入学后普通儿童的口语得到了进一步的发展和规范，丰富的口语基础以及思维水平的不断提高为他们学习书面语提供了有力的支持。同时由于在沟通方式上不存在障碍，普通儿童的父母也能为自己子女学业的发展提供有效的帮助。可见，普通儿童具有丰富的学习语言的环境，他们通过有效地利用周围的语言环境不断完善自身的语言体系。而学校的语文教学主要起引导和规范的作用。

与普通儿童相比，听力障碍儿童的情况却不一样，入学前，听觉障碍儿童受听觉障碍的影响，不能充分利用周围丰富的语言刺激帮助自己形成口语。普通儿童在学习时主要依靠视、听觉以及两种感觉器官的合作来获得信息，而听力障碍儿童由于存在听觉障碍的原因，他们主要通过视觉作为获取信息的渠道，所以听力障碍儿童在学习中更多的依赖其视觉。在学校语文学科的学习使他们开始建立了口语、手语和书面语，语文教学对听力障碍儿童起到了帮助他们建立和发展语言的作用。

四、听力障碍儿童的语文能力现状

首先我们要先了解听力障碍儿童语文能力的现状才能更好的对他们进行语文教学。

（一）口语能力发展情况

由于受到听觉障碍的影响，听觉障碍儿童的发音器官虽然完好，但听觉语言反馈链不能通畅运行，致使发音器官僵化，构音器官功能蜕化，因而听觉障碍儿童发音情况与普通儿童相比总是存在一定的差异。听觉障碍儿童在发音方面主要存在下面几个问题：

⒈发音不清。这是听力障碍儿童语言发展中最普遍的现象，发音不清可能是声母上送气音和不送气音部分，如：b、p不分，d、t不分，也可能是韵母发音困难，如：an、en不分。

⒉发音不好。听力障碍儿童发音中最常见的尖声尖气的“假嗓音”和语调不准。导致这一现象的因素可能有两个：一是辨音能力差，听不清，听不准，而且不能自己控制声带；二是不会利用共鸣器。

⒊音节受限制。一般正常儿童2-3岁，能说出十多个音节的句子，而听力障碍儿童由于送气不自如，发音不灵活，不能连续发出几个音节，所以语言缺乏流畅性。

⒋语言发展落后。一般儿童从1岁左右学说话，到上学的时候口语已初步形成。而大多数听力障碍儿童口语形成较晚，上学时还未形成，影响了他们书面语的学习。同时，词汇量少于正常同龄儿童，不能分辨同音异义词，语音的理解能力发展不充分，语法比较差，常常出现用词不当、字序颠倒、漏字及替代等错误。

（二）听力障碍儿童书面语理解现状

听力障碍儿童的字词量明显低于同阶段的普通儿童，句子的理解受到句法与语义相互作用的影响，句子理解能力低，篇章阅读速度慢，阅读效果差。

（三）听力障碍儿童写作能力发展现状

写作能力较低：常出现:1.词语误用，有名词误用，如：有一天，小红先去烧开水；动词误用，如：小红看见了，连忙给小明各喝一半水；还有助词误用，代词误用等；2.搭配不当，其中主要有主谓搭配不当，如：小明看小红难过；此外还会出现由于介词短语使用不当造成的状语与中心语搭配不当，如：小红把杯子倒给小明一半；3.成分残缺：有主语残缺，如：这让小红看见了，（她）十分可怜他。上课（时间）到了；还有谓语残缺，其他类型的成分残缺等；4.语序不当，在通常情况下，汉语的语序是主语在前，谓语在后；动词在前，宾语在后；修饰语在前，中心语在后。而听力障碍儿童常出现中心语在前，修饰语在后的现象，如：打水的时候有一次。听力障碍儿童还有词语颠倒现象，如：很苦痛，真快痛；还有结构复杂等现象。5.离题，普遍缺乏审题能力和围绕中心组织材料的能力。6语用问题。部分高年级听力障碍儿童在写作中虽然所写的句子语法上正确，但由于语言描述现象和现实不符合或语句和使用者的关系不符合而产生用语错误。如：一会儿，我爸爸妈妈同意了，给我十五万。7.句子连贯性差。

由此我们可知听力障碍儿童的语文学习现状并不理想，甚至对其生活和学习造成了不同程度的困难，同时也说明了语文教学对听力障碍儿童发展的重要性。

五、听力障碍儿童的语文教学

在了解了听力障碍儿童的语文能力情况后，我们可以根据其特点来进行语文教学。

（一）听力障碍儿童汉语拼音的教学

汉语拼音是学习语文的基础，不论听力障碍儿童是在低年级还是高年级就读，这都是很重要的知识。在对听力障碍儿童进行汉语拼音教学时，可以先进行如下训练：⒈呼吸与控制的训练：为了使他们更好的控制气息，我们可以进行吸气练习、呼气练习、呼吸配和练习。⒉呼吸与声带配合的练习：为了培养他们在发音说话时能正确使用声带和控制气流的能力。比如说我们教他们发 “b”“p”的时候可以用一张餐巾纸放在嘴边观察发音气流的强弱。⒊口腔练习：可以经常要求听力障碍儿童做口腔操，来提高他们言语器官各部分技能的灵活性，增强其主动感知、控制和调节自己发音部位活动的能力，以利于发音说话，比如说多弹弹舌头让他们的舌头更灵活才更有助于其发音。⒋音位训练：从最简单的音位开始，让听力障碍儿童知道发音的部位和发音的方法，充分利用听力障碍儿童的视觉和触觉让其掌握发音的部位和发音的方法。比如在发音时我们可以将听力障碍儿童的手放在我们的喉头让他们感受发音时喉头震动的情况。⒌音节拼读训练：让听力障碍儿童掌握普通话的基本音节，将来才能更好地进行拼读。⒍正音训练：为了让听力障碍儿童更清晰、准确的发音，可以对其进行正音训练让他们更好的分辨相似音。

对他们汉语拼音的教学是一个比较漫长的过程，因为他们这时才算是真正接触语言，所以在对他们的教学中我们应该注重发音的方法、部位、技巧的教学，让其多说、多看、多感受。在教学的时候我们必须不厌其烦的一遍又一遍的纠正他们的发音，直到正确为止。

（二）听力障碍儿童字、词、句的教学

对听力障碍儿童进行字、词、句的教学要遵循一定的步骤：我们应该先从字音的教学开始，先让同学们借助已学的音节来进行拼读发出字的读音，在教学中我们要注意音义结合，可以结合词语进行教学，这样他们不仅可以掌握到生字还可以掌握词汇并为阅读打下基础，其次是字形的教学可以用到笔画结构分析法，比如将“吟”分为“口”和“今”这两个熟悉的字让他们来记住，对于形似的字我们每教一个时要提出来并要求学生积累牢记，比如我们在教“辩”的时候，可以将以前学过的“辫”等形似字来进行分析好让他们区分。最后是字义的教学，我们可以尽量用到实物来教学即直观法，让他们理解这个字词代表的是什么，也可以在课文中进行分析，在教学词语和生字时我们要鼓励学生多查字典，这样才能加深他们的记忆。其中让他们多写字也有助于他们学词识字，俗话说说“好记性不如烂笔头”。

而句子的教学我们可以让他们先学习基本句型：如陈述句、祈使句、疑问句等，其次还要丰富听力障碍儿童的内在词库，让其扩大对基本词汇的理解，然后对其多进行句子的训练，如：补句训练、扩句训练和造句训练、仿写训练等，都可以让听力障碍儿童建立正确的句概念。比如我有一个(慈祥)的妈妈。让他们多读多说多写，并将书面语与手语进行对比，尽量纠正他们依靠手语来写书面语从而导致书面语混乱的情况。

（三）听力障碍儿童阅读的教学

在对听力障碍儿童进行阅读能力的培养时，我们主要是从课文中来进行的，在讲解课文的时候，首先要让他们多读，对听力障碍儿童的课文讲解不同于普通儿童，对普通儿童的课文讲解只需要分析一下段意和重点句及思想感情，而对听力障碍儿童的课文教学主要是让他们能阅读完全文，对课文的分析不能太深奥但要很仔细，力求让他们最大限度的知道课文说了什么，我们可以通过提一些简单的问题，哪怕那些问题的答案是显而易见的，我们只希望他们能通过自己对问题的理解来找出答案，在读懂全文的基础上再让他们明白文章的思想感情。在教学中如果有条件的情况下我们可以用到多媒体，可以将课文用多媒体课件的形式展现给学生，比如在进行小学五年级语文第17课“地震中的父与子”教学时候，我们可以通过图片让听力障碍儿童明白“废墟”是什么样的，“爆炸”又是怎样一回事，通过“漂亮的教学楼”和“废墟”的图片对比让他们知道地震的可怕，使他们能更形象直观明白课文的内容，此外我们还可以让他们分角色来朗读课文，或者创设情境让他们来表演，这些都是可以加深他们对课文的理解，使他们的阅读能力得到提高的方法。

（四）听力儿童写作能力的教学

我们知道写作是对听力障碍儿童进行语文教学的一大难点、重点。但只要肯坚持教学、肯探索更适合他们的方法，困难也会迎刃而解的。在对他们进行写作教学时，我们可以提供图画让他们看图写作，先指导听觉障碍学生观察图画，说说图画告诉了我们什么，然后再指导他们进行写作，在写作中培养他们的联想与想象的能力。我们还可以根据校园中举办的活动如运动会、知识竞赛、兴趣小组活动、文艺演出等等，给他们提供丰富的写作内容。其中最重要的一个策略是让他们养成坚持写日记的习惯，写日记不仅能增加听障儿童的词汇量，还使其对词语的理解能力、应用能力和语言的逻辑性都能得到提高。我们可以给他们每周布置一篇作文，每天布置一篇日记，让他们多练习写作，从而提高他们的写作能力。

六、通过对听力障碍儿童进行恰当的语文教学让其获得最大限度的发展，最终更好的融入社会

听力障碍儿童作为社会这个大家庭中的一份子，但却因为他们自身的原因而使他们不能更好的融入社会，在倡导回归主流的今天，让听力障碍儿童走出自己的一方天地是十分迫在眉睫的。所以我们可以通过对听力障碍儿童进行恰当的语文教学让他们掌握汉语拼音的口型和拼读方法，学会运用语言文字与他人进行交流，学会通过阅读来认识世界，能运用写作等基本的表达方式表达自己的想法，让他们更好地融入我们的社会，去做他们想做的事，过他们想过的生活，实现无障碍交流，让他们成为一个用自己特殊方式来交流、来认识世界的“健听人”。

【参考文献】

[1]王辉主编·《特殊儿童教育诊断与评估》·【M】·南京大学出版社·2007年12月第一版·P39.

[2]汪飞雪主编·《听觉障碍学生教学法》·【M】·天津教育出版社·2007年9月第一版·P39.